作文，高考语文的重头戏！怎样才能在有限的考试时间中，锁定这弥足珍贵的60分，取得理想的成绩？
围绕大家关心的问题，采用同学们在平时考试中经常碰上的三种命题形式——话题作文、材料作文和命题作文——我们拟了三道作文题，请来各方专家以此“作文”，为大家答疑解惑，希望能帮助同学们在2005年高考作文中取得好成绩。
作文如何是好，专家为你支招
第一题 话题作文：作文与做人
“老师似乎只教会了我们如何把作文写得花团锦簇，却没有教会我们做人。同学们经常都是写作文的时候一套：激昂文字、批判社会的不良和黑暗；做起事来又一套：满嘴脏话，不讲公共道德，随意损坏公物、乱扔垃圾……这让我觉得非常痛心和失望，如果学习不能教会我们做人，如果一作文就要言行不一，那我们受教育、写作文还有什么意义？现在我一想到作文就觉得恶心，更不愿意去写作文。马上就要高考了，我的语文成绩特别是作文成绩却一落千丈，我该怎么办？”
这是我们收到的一封来自湖南省临湘市某高中一名高三同学的来信，请以“作文与做人”为话题，自定立意，自选文体，自拟标题，各写一文，为我们的读者答疑解惑。
答题人：心理学者、伦理学者、高中语文教师
不经历风雨，怎能见彩虹？
作者：中国社会科学院心理学博士 张红安
看了这位同学的来信，感受很深。确实，在我们的人生中，总是会遇上很多迷茫，甚至痛苦挫折。特别是在青少年时期，更是如此。由于青少年特有的热情和激情，我们的同学常常都是一些理想主义者，心中怀着美好的愿望，希望这个世界是完美的世界，希望周围的人也都是完人；可同时我们往往又都是一些愤世嫉俗者，不能容忍这个世界有一丝缺陷，不满意周围的人有一点不足。
但是，人生并不是只有光明美好的一面！当然，也绝不是只有黑暗丑陋的一面！这个世界，其实是光明与黑暗、美好与丑陋并存的，我们绝不能因为黑暗和丑陋的存在，就抹杀世界的光明与美好。学习，教给我们全面认识世界的方法，特别是语文，它用文字向我们叙述世界，从而引导我们追求光明美好的事物；而作文则让我们把平时的所学、所思、所感，用文字记录描述出来，从而帮助我们总结反思，推动我们的认识发展，这将有利于我们的心理成长，有利于我们形成独立的人生观和世界观，有利于我们培养和发展自己独立的个性和人格。
来信的同学能自觉地将作文与做人结合起来，是非常难能可贵的。但是，一遇到理想与现实有冲突和矛盾，就灰心失望、甚至逃避，却是不应该的了。一个真正心理成熟、人格健全的人，应该能积极勇敢地面对社会的黑暗和人生的不如意，坚持自己的理想，不断地提高自己的修养，并更进一步地去影响和改变周围的不美好，不但“独善其身”，更要“兼济天下”。
成长的过程中，“不经历风雨，怎能见彩虹？”当面对矛盾，当理想与现实发生冲突时，同学们不必着急，更不应该害怕和逃避，而应该积极主动地去面对它。我们既要拿出青年人的热情，去面对世界美好的一面；更要拿出青年人的勇气和激情，去改变世界不美好的一面！
理想道德，从我做起
作者：中国人民大学伦理学博士 黄桂霞
“才德兼备”，人如其文同样优秀，确实是一种理想的道德状态。但是，在现实生活中，我们看到的却常常是“才”和“德”分离、“文”与“人”不一。正如上面的读者来信中说到的，自己或者自己的同学言行不一，一面“激昂文字，批判社会的不良和黑暗”，一面却没能脱离出那个被自己批判的群体，而是其中的一员，在他们自己身上同样发生着那些他们所不屑的行为。特别是在原本神圣不可侵犯的高考中，也出现了种种舞弊行为，为了能取得高分，我们许多正处于花样年华，本该纯洁无瑕的考生，却采取了抄袭的方式来对付高考作文——比如2003年的海南考生作文涉嫌抄袭事件，又比如刚过去的2004年高考中的重庆考生满分作文抄袭事件。
因为自己和身边同学的“才”“德”分离，“文”“人”不一，我们来信的同学就怀疑迷惑，甚至灰心失望，这是可以理解的。高考场上的“才”“德”分离，“文”“人”不一，更应该受到社会各界的大力谴责和批判。但是，对这些现象，仅仅是怀疑迷惑、灰心失望，或者仅仅是批判，都是不够的，我们还应该向内反思，从自身做起，才能从根本上杜绝这类现象的发生。
以我们来信的同学为例，面对自己和同学的言行不一，为什么只是不满和逃避，害得自己成绩一落千丈？为什么不试着勇敢去面对自己和同学的错误，改变自己进而影响同学，大家一起进步，把文也作好，把人也做好呢？以高考场上的抄袭事件为例，除了批判，除了不参与这种舞弊行为外，同学们更应该努力学习，打好基础，在高考场上，写出真正属于自己的好作文，用实力来说话，来打击批判那些抄袭舞弊的行为。
“才德兼备”、人如其文一样优秀，是我们理想的道德境界，而理想道德境界的实现，需要我们每一个人，从自己做起！
还作文真正的“人文性”和“工具性”
作者：重庆市29中语文组 罗冰花
我们现行的高中语文教学大纲中，强调语文教学要“人文性”和“工具性”并重。其实，这也应该是我们的作文的目的所在。
但是，在以往的应试教育制度下，对作文的“人文性”和“工具性”的意义，存在严重的误读：一方面，作文的“人文性”往往被直接等同于政治性、道德性，以我们前些年的高考作文题为例，很多题目都带有浓厚的泛政治、泛道德色彩，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(1982年)、“坚强——我追求的品格”(1998年)等；考生一提笔，常常是这个写舍身忘义，那个谈生死考验，满纸都是“奉献”、“伟大”之类的词，却明显脱离中学生的实际生活。另一方面，对作文的“工具性”的理解更为混乱，有人将作文作为衡量政治觉悟、道德水平高下的标准，要求高考作文题目要出得革命、文章要写得崇高，仿佛只有这样，才是好题目、好作文。而不少人则完全将作文当成了应试工具，只求在高考中得个高分，别的什么都可以不顾。在这种情况下，作文成了新“八股”，高考时很多考生都用套构、宿构、猜题、押题，用背诵、复制甚至抄袭、作弊的方法来应付高考作文。
我们一直批判的高考作文中的“假”、“大”、“空”等现象之所以会存在，在很大程度上，是由于我们对作文的“人文性”和“工具性”含义的误读。那么，什么才是作文“人文性”和“工具性”的真正意义呢？作文的“人文性”，应该在政治性、道德性之外，还包含更广泛的内容。它应该从关注我们同学的人格、人性出发，以语言文字特有的艺术感染力，使同学们感受传统文化的魅力，得到美的熏陶，关心思考现实社会问题，锻炼独立思考能力……从而逐渐形成健全的人格，发展起健康的个性。而作文的工具性，绝不是说作文是政治道德评判的标准，或者是高考取得高分的工具。而是说作文是语文这门基础学科的重要组成部分，它应该注重培养锻炼同学们的语言表达能力，使同学们能够掌握、运用、驾驭语言文字。
古人说做文章要“正名”方能“立言”，我们也应该还作文以真正的“人文性”和“工具性”，使我们的同学能够作真正的好文，做真正的好人。
第二题 材料作文：1999年以来高考作文发展特点
及2005年高考作文命题预测
材料一：1997年，党的十五大提出跨世纪社会现代化建设的宏伟目标和任务，全面部署科教兴国战略。1998年底，国家教育部颁发《面向21世纪教育振兴行动计划》；1999年，国务院颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。随着一系列政策文件的施行，我国的素质教育进入全面推行阶段。
为贯彻国家素质教育精神，1999年，教育部组织有关专家对1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划(供试验用)》、《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》分别进行了修订。修订后的《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》于2000年3月正式颁布施行。
材料二：1999年，话题作文首次出现在高考全国卷中，在接下来的6年中，高考作文全国卷的作文采用的都是话题作文的形式。
2000年，高考作文的评分标准改为按“基础等级”和“发展等级”评分，并在此后几年中，进一步规范和调整两个等级的具体规定和分数比例。
请结合上材料，分析总结1999年以来高考作文发展的特点，并在此基础上预测2005年高考作文的命题趋势。
1999年以来高考作文的发展特点：综合素质的考察
北京师范大学附属实验中学语文部 龚 卉
自1999年国家素质教育政策的全面推行以来，高考作文也在进行着相应的变革，努力转向对考生综合素质的考察，并进而促进高中教学中对考生综合素质的培养和发展。具体说来，这些年中，高考作文命题所倡导的综合素质主要表现在：注重培养考生的理性思维能力，引导考生关注现实，关心传统文化，鼓励考生在作文的语言文词、审题立意、布局谋篇等各个方面展现自己的个性和创新思维。
下面，我们将从命题和评分标准两个方面，来分析1999年以来高考作文的这种发展特点。
1999年以来高考作文命题特征
对1999年以来高考作文命题特征的分析，可以从形式和内容两个方面进行。
1999年以来高考作文命题形式特征
在1999年以前，高考作文的命题形式主要是这样两种：(1)命题作文，由命题者直接给出一个词、词组或短语作题目，要求学生由此构思成文；(2)材料作文，由命题者给出一段或几段材料，让考生自选角度、自立题目(有时也给出题目或半题目)作文。
1999年，话题作文首次出现在高考全国卷中，并且，在接下来的6年中，高考全国卷的作文采用的都是话题作文的形式，北京、上海卷也多次使用这种形式，而2004年分省命题的作文中，又有天津、湖北等几个省市采用了话题作文的形式。
与命题作文和材料作文相比，话题作文的特点在于，它只是为考生提供一个既有开放性，又有约束性的话题，考生可以就此展开大胆的想象，触类旁通、举一反三、自由发挥，而不必拘泥于话题本身。因此，与前两者相比，话题作文无疑具有更为灵活开放和多元化的特点，更有利于鼓励考生在作文中进行思维创新、展现自己的独特个性。因而，话题作文自1999年以来的盛行，正表明高考作文在这些年中注重考察考生综合素质的发展特点。
1999年以来高考作文命题内容特征
如果只是形式变革，内容却“换汤不换药”，是远远不够的。接下来，我们再来考察一下1999年以来高考作文的命题内容本身，可以更清楚地看到近年来高考作文转向考察考生综合素质的发展特点。
1999年，“假如记忆可以移植”，这是高考作文全国卷中首次采用话题作文的形式，令人耳目一新，该题将科学性、前瞻性、人本性有机结合起来，对考生的知识面、想象力、人文精神都提出了极大的挑战，当年涌现出了不少新颖的优秀作文。但是，对很多考生、特别是农村考生来说，因为科幻知识的匮乏，让他们难以插上联想和想象的翅膀，这道题目的难度偏大了一些。
2000年，“答案是丰富多样的”，吸取前一年的教训，此题以哲学原理为出发点，既降低了考生的审题难度，又给考生留出广阔的思考空间，考生可以从多个角度出发，就自己曾经思考过的问题或与之相关的经历，去关注、评说现实，做出丰富多样的答案，展现自己独有的认识、思考和创新能力，而那些拘于俗套、套用照搬的作文，则很难取得高分，因此，这是一道考察学生综合素质的好题目。
2001年和2002年，“诚信”、“心灵的选择”。如果说前两年的题目都是从科学、哲学这些比较抽象的角度出发的话，这两个题目则回归到了具体的现实社会中，但是，由于政治、伦理色彩过于浓厚，这两个题目引起了较大的争议。
2003年，“感情的亲疏和认识的深浅”，该题从考生熟悉的“智子疑邻”的寓言出发，让考生以感性为出发点，进入广阔的理性思考空间，考生可以从思维方式、心理、情感因素等各个层次来针砭民族心理痼疾、社会现实，这就要求考生有文化、社会、人生各方面的丰厚积淀，无疑是对考生综合素质的一次极好考察。
2004年，“相信自己与听取别人的意见”、“遭遇挫折与放大痛苦”、“快乐幸福与我们的思维方式”、“看到自己与看到别人”，全国卷的几个题目都指向事物的两个方面，考验学生的理性思考能力，引导考生深入思考社会和人生中的深层问题，并进一步转向对考生内心的关注。这一年我国高考开始推行分省命题，各地考卷的作文命题，也都表现出注重考察考生综合素质的特征，如福建省以人物或文学形象为话题、广东省的“语言与沟通”等作文题目。
分析1999年来高考作文题的内容本身，可以看出，它也是在向考察考生综合素质的方向发展的。所以，1999年来高考作文命题总的发展趋势和特点，都是注重对考生综合素质的考察。