1、命题和审题：由黄梅一中和蕲春一中各命制一套题进行组合而成；由黄州中学和西湖中学老师审定。
2、命题要求：内容要求：鉴于第一轮没有完成，主要以自然地理为主，人文地理为辅，区域地理占一定比例。难度设计要求在0.55左右。
3、试题特点：①强调基础，突出主干；②运用图表，注重整合；③联系实际，学以致用；④新颖灵活，综合性强。
4、
考后情况：总体反映本套题有一定的难度，基本达到试题设计要求。该卷点了学生的穴甚至点了教师的穴；从学生答题情况看，反映学生①基础知识不牢，对基础概念、基本规律掌握不全面；②特别缺乏空间想象能力和知识迁移能力；③不会整合图表，提取有用信息；④答题不规范，表述能力差。
5、试卷不足：①个别题的图制作和印制不清，无法作答；②问答题答案不简洁。
二、2005年高三复习建议(二、三轮)
(一)转变复习和教学观念(视导的启示)
1、重视复习观念上的更新，不走过去"死背书、多做题、拼时间、效率低"的老路。
①高考命题已经从"以知识立意"转向"以能力立意"，复习内容就应该从单纯复习知识转向"知识加方法等于能力"；复习方法也必须从"复习课"转向"复习活动。"
②复习活动包括：
教师讲解(讲中有启发、听中有思考)。教师的教：要让学生喜欢地理，认识到"有用的地理"是复习的关键(学生有体会)；要让学生脑子动起来(有思考)；要让学生形成地理思维方式，解决新问题(会运用)。如：利用教材中的案例，引导学生举一反三；
利用活动内容，引导学生活学活用；
调动学生已有知识，引导学生学会共享；
联系实际生活，引导学生验证理论原理。
学生动脑(分析综合、比较判断、归纳演绎、总结概括)
学生动手(绘图、列表、列关系式结构式)
学生动口(提问、答问、讨论、交流)以及阅读、查询资料等。
③学生要做复习的主人，通过复习获得独立思维、解决新问题的体验，提升学科能力。
④不准备、不预习的复习是低效率的；有选择的做题并剖析解题思路是明智的作法。
⑤第一轮的复习是打基础的复习，要扎实、准确、熟练，同时要有分阶段的计划。
2、重视对知识进行整理和加工，不要像学习新课那样搞机械重复。
①整理知识系统--对知识的层次、脉络、体系要整理清楚，列出知识系统表。
②总结知识规律--对地理知识的运动规律、分布规律、变化规律等应进行总结。
③分析知识联系--地理知识有纵向联系，横向联系，多项联系。知识间的关系有因果关系、并列关系、从属关系、包含关系等。
④概括知识结构--概括各局部知识的组成要素、分析要素间的相互关系列出结构式或关系式。
⑤比较知识异同--知识间的相同、相异、相反、相似，要设计比较项目，列出比较表。有纵向比较、横向比较、中心内容比较、综合比较等。
⑥归纳知识特征--抓住地理事物的特征进行归纳，便于掌握地理事物的特性或区别于其他地理事物的本质特征。
在整理知识过程中查漏补缺；
在加工知识过程中加深理解；
在重组知识过程中明确系统结构；
在应用过程中掌握方法提高能力。
3.重视对地理事实的发生、发展、变化规程进行思考，而不要只注意结论的背诵
1)要学会总结复习方法，对地理事物的成因分析、规律总结、图像的判读要领等要能够自己表述，把记忆过程变成思维过程。
2)要能"动态地"观察地理事物或地理现象，对其形成条件、组成要素、构成原理、发展过程、变化趋势等进行分析，从而掌握基本内容。
4.重视地图知识的复习，养成经常看图和分析图表的习惯，而不要只注意课本的复习
1)空间概念的建立，是复习地理知识的基础；地理事物的空间定位，是掌握空间联系、空间结构的关键。
2)对"中国地形图"、"中国政区图"、"东西半球及大洲、大洋分布图"、"世界气候类型分布图"等要"印"在脑海中，然后再掌握中国分区图、世界各大洲图。要熟悉重要的经纬线与大洲和中国的关系，这是分析问题的重要参照线(经度与时区、纬度与热量带)。
3)以地图知识为基础，可广泛联系多项自然要素、人文要素，分析区域特征、类比区域差异，印证地理原理、说明地理问题。
4)注意地图、图表、数据等资料的判读和所提供信息的应用，重视地理基本技能的掌握。
(二)全盘安排，科学备考
1.全盘考虑(从学生的参考着想、从文综着想、再考虑地理科)
2.周密计划，有序复习
安排：一轮：3月底前--微观上落实考点
二轮：4月初至5月中上旬--中观上以专题复习
三轮：5月10号至5月25日--宏观上学科内和跨学科综合训练
最后：6月1日前一周2-3套模拟高考试卷或高考试题
(三)学纲研题，领悟高考
"两纲"是指地理教学大纲--"教纲"和文综考试大纲地理部分--"考纲"。目前高考考虑到中学教学的实际，应该是以地理教材为基本内容，以两纲作为基本依据，以新课标为方向来命题的。因此如果对"两纲"不熟悉，对教材内容不理解、不掌握，就谈不上高考要求的灵活运用知识了。近年来的《考试大纲》保持了相对的稳定促使了高考试题稳中求改，稳中求变、稳中求新。高考时间提前，教学大纲重新修订，新课程的《考试大纲》有所修改，加上新课标的出台，关注两纲的变化应成为必然。
例如：分析高考综合试题时应建立以下思维模式：
(1)该题的目标要求(立意)是什么？
(2)情境设置(材料)是什么？
(3)设问的角度(一般是分层设问)是什么？
(4)解题的思路是什么？
(5)解题的方法、技巧是什么？
(6)表述正确、科学吗？
(7)在解题过程中出现了什么问题？
(8)这些问题如何解决？
(四)夯实基础，突出重点
复习要着眼于主干知识，突出重点。认真梳理基本知识，强化知识系统，准确把握主干知识体系，善于整理、归纳、理解、记忆，以干带支，重在贯通。对基础知识的复习要落到实处，全面地理解毎个知识点，地理概念、地理理论、地理规律要理解正确，记忆清楚，切实把握。根据新课程标准的要求和新教材特点，重点抓好以下13方面的主干知识的教学：
1)经纬网地图的应用分析；
2)各类等值线图的阅读分析应用；
3)日照图的判断分析与季节问题综合；
4)天气系统的分析；
5)气候类型判断与气候资源的开发利用；
6)水循环和水资源问题；
7)地质构造对人类活动的影响；
8)生态原理在生产、生活中的应用；
9)人类在资源、能源开发利用中存在的问题及解决对策；
10)人类活动(工业、农业、商业、旅游业、交通运输业等)空间格局的区位分析；
11)城市化问题与城市规划；
12)区域国土开发与整治；
13)全球性环境问题与可持续发展。
对重点知识要进行细列整理，既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系，在自然、人文、区域地理之间构建起完整而清晰的地理知识体系，做到透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界地理区域，探讨中国发展问题，提升地理思维能力。
(五)提高地图技能，培养信息处理能力
地图是学习地理的重要工具，复习时坚持图文结合的原则，教会学生阅读和使用地图的正确方法，掌握绘制相关地理图像的技巧，加大图文转换、图图转换的训练，引导学生认真观察、阅读、分析地图，提高空间联系和逻辑联系的能力，帮助学生形象思维与抽象协调发展，培养学生对图像信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性。
设置情境，考查学生对信息的提取、分析、评判能力是目前命题的主旋律。教师要有意识地收集有关教学材料，特别是各种图像，精心设计出知识联系广、思维量大的题目，培养学生提取、加工、整合多种信息的能力。
(六)强化思维训练，重视地理思维能力的培养
"机械重复多，整理加工少；背诵结论多，思考过程少；被动做题多，独立思维少；复习时间多，效率提高少"的现象，在学生复习备考中普遍存在，所以要对学生进行强化思维能力的训练。
1、讨论：精心设计情境，让学生讨论，不同的思维方法相互启发，集思广益，从而培养学生全面思考问题的能力。
2、
反思：每节课后要让学生反思这节课学习的知识点及知识点之间的联系，得出一个结论的条件有哪些？所依据的概念、原理有哪些？答题时要分析解题思路，答题失误还要分析是知识的失误还是能力上的失误，克服做题中的不良习惯。
3、求异：引导学生在常规的一般水平基本知识和应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引伸性的思维训练，让学生标新立异，自由思考，想象猜测。
4、
辨析：缺乏批判思维的人，易受已有暗示的影响，不善于独立思考，不善于辨别正误，区别真伪。在教学中，可将易混淆的知识有针对性地设计成题目，让学生辨析、比较。
5、质疑：鼓励学生大胆质疑，不唯师，不唯书，培养学生的问题意识。
(七)理论联系实际，重视社会热点、焦点问题
近年来的文科综合测试以社会热点、焦点问题作为试题的切入口，已经成为命题的一大趋势，但其最终落脚点还是考查地理基础知识和运用这些知识解决新问题的能力，而不是考查热点、焦点问题本身。这就要求教师在教学中根据教学内容，联系社会实际，向开放式教学转变，引导学生关心国内外时政大事和生存环境，关注与日常生活相关的地理事实材料，加强社会热点、焦点问题与课本的结合，将社会热点、焦点问题回归到课本，从中找出相关的地理素材，用地理学科知识进行分析、阐述和评价，真正做到学以致用，提高信息处理能力和解决新问题的能力。当然要避免被热点、焦点问题牵着鼻子走，而应以地理学科的主干知识为主，以培养学生能力为上。
(八)立足学科内综合，加强学科间渗透
地理复习教学过程就是对地理知识的综合过程，通过对地理知识的重组和整全来完善学生的知识结构，以地理基本原理为骨架，以人地关系为主线，把区域地理中的地理知识有序地附着在基本原理上，附着在人地关系这一主线上，形成纲举目张的态势，形成条理化、网络化的有机体系，促进学生理解记忆，加强地理学科自身知识的贯通，训练学生知识迁移能力。在立足本学科复习教学的基础上，利用地理学科的综合性和广泛性进行渗透，主动去挖掘与相关学科交叉教学资料，拓宽知识间的横向联系，沟通各学科内容，使知识能够发散迁移，方法能够互相借鉴，训练运用多学科知识分析和解决问题和能力。
(九)重视地理区域，加强区域与系统有机结合
地理学科特别重视区域特征和区域差异的教学，并为分析历史、政治现象打下坚实的基础。区域性是地理学科的特点之一，许多地理现象的发生和发展只有落实在到某一区域中，才能加以正确的分析和评价。就地理高考而言，区域地理是基础，系统地理是重点，只有把二者有机整合，才能提高地理学习的综合分析能力。目前文科综合能力测试，要求学生了解社会现象所发生的地域空间的基本区域特征，分析这些特征的形成要素，掌握这些特征所处的地理背景。教与学应以区域为中心，把相关的自然地理和人文地理知识加以整合。对区域地理应有足够的重视，重视世界大洲，重要国家和地区，我国各地区及其主要地理事物和空间位置，通过利用经纬线、山脉、河流、地区轮廓等建立地理事象的空间参照体系，强化学生空间概念的培养。
(十)注重实效得分精选试题强化练规定时间适应练审题答题规范练
复习建议归纳总结：
一)、抓"三本"--考试大纲、课程标准、教材
1、研究考试大纲，高度重视"增"，慎重对待"删"，具体分析"改"。
2、新课程标准在宁夏、广东、山东、海南等地搞试点。
3、教材，是用教材教，不是教教材。
二)、抓"三基"--基本知识、基本技能、基本方法
1、以基本、主干知识为主
2、掌握基础知识上形成技能
3、方法得当，事半功倍，方法不当，事倍功半。抓知识是基础，方法是关键。
三)、抓"三点"--重点、难点、热点
1、抓住重点
2、突破难点
3、不回避热点
四)、抓"三法"--考法、教法、学法
1、有考试的地方，一定有考试方法
2、教学有法，教无定法，教要得法
3、不要过多地纠缠老师的教，要关注学生的学
五)、抓"三轮"
1、第一轮，抓考点落实
2、第二轮，抓学科内综合
3、第三轮，强化训练应考实效得分。
六)、抓"三性"--基础性、综合性、时代性
1、基础性：抓主干知识、构建知识网络
2、综合性：学科内、跨学科、与热点结合
3、时代性：反映社会、贴近社会、贴近学生
2004年，文科综合试卷综合弱化，题量减少，难度降低，甚至某些题的答案就隐藏或蕴含在材料中；考查人生观、价值观的题增多了，直接考查基础知识的题也有所增加。
文综试卷全国卷和自主命题卷不尽相同。高考题年年在变，年年在求新求变，因此，我们不能跟在每年都在变的试题后面跑，这是永远追不上的，最好的办法是--立足基础，强调主干，搞好专题复习，加强解题的规范化及专项训练，注重应用，加强探究性学习，突出能力，体现综合，关注时代。
三、2005年高考地理学科命题趋势
(1)学科基础主干知识仍将是命题的重点，不回避重复。如环境问题、区位因素分析、自然灾害、地图知识等。
(2)综合能力的考查是多方面、跨学科的，但主要是地理读图用图的能力和阅读处理材料的能力。重在提取、加工信息，灵活解决提出的问题。
(3)仍将侧重人文地理部分；自然地理应重在与实际问题的结合，如地方时、天气系统、水资源问题、地质构造与工程建设等。
(4) 区域地理是命题的落脚点，尤其是注重利用图中所提供的信息，如经纬度、山脉、河流、湖泊、国界线、等高线等，来判断该图所在的区域，不回避我国或世界主要国家的边界地区。
(5)热点焦点问题的考查重在区域地理基础知识的掌握，并不在热点焦点问题的本身。
(6)跨学科综合重在培养多角度、多层次分析问题，有些问题可能学科界线模糊，不必争论属于那个学科。
(7)人地关系、可持续发展是地理学科的主题，理应贯穿于教-学-考的始终。
高考命题的改革，只能是渐进式的，不宜追求跨越式的有震撼力的突变。高考试题重点考查的是大学新生所应具有的能力和素质；考试范围要遵循中学教学大纲和考试大纲；题型设计上要增加应用型和能力型题目。这是高考命题的指导思想，也是试题的评价标准。针对2004年高考自主命题出现的总体难度下降，课本与复习资料上常见的题目数量多，创新性强的试题少等问题，在2005年高考命题将更注重考查学生运用知识的能力，力求使"题海战术"失灵，坚决杜绝偏题、怪题和难题，来促进中学的素质教育。