一、历史学科命题基本原则
生产力原则：生产力是历史发展的终极动力，也是评价历史现象最根本的标准。
实践原则：实事求是，以实践检验的结果作为立论的依据。
宏观与微观相结合看待历史：力求为具体的历史事件、人物等等求索到更准确的定位。
从人类文明演进的角度看历史：历史由低向高发展，追求文明与进步。
二、高考历史复习六关
（一）历史知识点的强化巩固关
1．精读课文，把握每一个知识点的全部内涵
2．通读课文，形成教材宏观框架知识（章、节、目、点）。例如：
（二）历史知识的网络关
要求：化繁为“点”→连点成线→铺线成面。例如：
（三）历史概念的准确理解关
内涵：①1935年，日本为扩大侵华而发动的一系列新的侵略活动。
②国民政府为响应日本侵华而采取的一系列妥协活动。
表现：《何梅协定》、华北五省自治；冀察政务委员会
外延：原因：日本侵略者要进一步扩大在中国的侵略
目的：妄图把华北变成第二个伪满洲国
联系：日本制造华北事变与德国法西斯扩军备战，摆脱凡尔塞体系束缚，与
意大利法西斯侵略埃塞俄比亚相呼应。利用了蒋介石围追堵截长征中
的红军的有利时机
性质：日本新的侵略活动
影响：它使中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾，促使国共两党由分裂
对峙向合作抗日方向转变。它损害了英美在中国华北的政治经济利益，
他们扶植国民党亲英美派抵制日本
2．掌握概念的内部结构
（1）人物：社会身份（阶级属性）和所处时代；著述和思想主张；主要活动和政治倾向；功过业绩和地位。
（2）事件、事态：时代（时间）或背景；简单经过或内容；结果或影响。
（3）群体和组织、机构：创立或存在的时间地点、背景；性质或功能、职能；在历史上的地位、影响。
（4）制度、纲领、路线、计划、条约：时间、背景；制定的目的、原则；主要内容和沿革变化；历史影响。
（5）文化成果（理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）：时代或年代；创造者、总结者；内容或价值。
（四）历史知识的归纳概括关
【例题】19世纪末、20世纪初英法两国已形成一套较为健全的议会民主制度。请分别说出这时俄国和日本的政治体制是怎样的，与英法的主要差异是什么？从这四个国家由封建主义过渡到资本主义所走的道路，分析造成这种差异的历史原因。
说明：答题时要概括论述，不要罗列具体过程。
1．归纳概括
归纳：将众多或零乱、或反复出现的历史事实，按其同类梳理，使之由繁杂到简约、由纷乱到条理、由个性到共性。
概括：把历史事物的共同特点归结在一起，形成带有规律性、普遍性的认识、道理。
2．归纳概括：宋朝政治历史发展特点
【例题】（全国高考题）概括指出凡尔赛——华盛顿体系中协约国列强的相互关系并举例说明。试分析这一体系为什么不能长久维持世界和平。这一体系是如何被打破的？
【参考答案】列强的相互关系主要有两方面。其一是为分赃和称霸而互相争夺。例如，英国反对法国过分削弱德国的主张，并拒绝法国关于结盟的提议；美国和日本在中国和远东进行激烈的争夺，等等。其二是为了共同利益而互相勾结。例如共同策划对苏经济封锁和武装干涉；通过《九国公约》共同支配中国等。
（五）历史人物、事件的评价关
评价标准：
（1）“生产力”标准和“实践”标准
（2）“三个有利于”：
（3）立场正确：
评价方法：
（1）明确对象
（2）依托历史条件
（3）选择恰当的评价方式
例1：古代改革成败评价标准
（1）是否顺应历史发展潮流
（2）改革措施是否得当
（3）革新与保守势力强弱对比关系
（4）改革者自身素质
例2：政权性质判定
（1）政权的人员组成
（2）纲领、政策、口号等
（3）措施、行动等具体作为
【例题】清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。
历史理论：封建正统史学观
辩证唯物主义：现象和本质；主要矛盾和次要矛盾
历史唯物主义：个人在历史上的作用(文/四中历史特级教师 李明赞)