1．首先要把本学科学好，这是基点
教育部高校学生司原司长瞿振元说："综合能力测试仍然以分科教学，分科复习为基础。要引导学生把复习的过程当成整理知识的过程，把过去分散教学得来的不太系统的知识整理成比较系统的，有内在联系的知识，重视掌握基础知识（概念、原理、事实）和基本能力（方法、技能、思路），努力做到融会贯通。在此基础上，可以举行一些专题性的讲座，培养学生综合运用所学知识的能力。"
分科把关仍然是我们搞好综合考试的基础，但并不是说地理、历史、政治三科各守"传统领地"而是要处理好三个关系：①科内综合与科间综合的关系，以科内综合为主，科间综合为辅；②双基与能力的关系，双基是前提，能力是归宿，应立足基础，切实培养能力，全面提高素质；③学科知识与时政热点的关系，实为理论与实际的关系，要着重知识的应用和解决问题的能力。所以，我们在进行本科复习时要抓好三个联系：①注意学科内的联系（纵向联系、横向联系）；②历史科与地理科、政治科的联系；③历史与现实之间的联系。
2．要从总体上有序安排教学进度
单科考试时历史科复习往往呈三轮：第一轮全面系统复习，扎扎实实打基础；第二轮专题复习，从新的角度组合知识，力求融会贯通；第三轮模拟考试，查缺补漏，强化训练。
文综测试中，历史课时减少，又要求考生对史地政三科知识的整体把握和强调以现实问题立意命题。在这种情况下，必须对高三历史教学从总体上重新安排，使之有序地进行，逐步上台阶。
第一轮应进行单元复习，视野更开阔，仍要扎扎实实打基础，但要适当加快速度，突出主干，适当关照非重点。第二轮要强化专题复习，一定要在每一专题之下精心设计子专题，要以发展的、联系的观点和方法处理好专题复习，既要做到宏观与微观相结合，又不要把知识点搞得过细。这两轮都以本学科为基点，要在模拟考试开始前完成。
四、五月份模拟考试期间进行第三轮复习，即跨学科的"热点"专题复习。史地政三科教师应通力合作，集体备课，选准"热点"，可适当开设"热点"专题讲座，精讲精练，讲练结合。
3．高三历史教学自始至终要抓好"三个着力点"
（1）狠抓历史基础知识，准确掌握重要的史实、概念和结论，理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，形成学科内容的主干系统和知识网络。
①准确记忆基本史实：要明确记忆目标；力求在理解的基础上记忆；知识网络化。
②理解重要的历史概念和结论，这是形成历史思维能力的基本途径。
③理解历史发展的基本线索、阶段特征和发展过程，从宏观角度去认识历史。
④强化专题史复习，融会贯通，形成主干（突出重点，适当关照非重点）。例如：
中国古代史：从宏观角度把握中国古代文明演进的主要特点；明清时期的"大逆转"
中国近代史前期（1840-1919年）的近代化历程
中国近代史后期（1919-1949年）中国共产党领导中国人民夺取民主革命的胜利、创建新中国的基本历程
中国现代史：社会主义制度的建立和探索符合中国国情的建设社会主义道路
"现代化"是理解世界近现代史的总纲：世界近代史部分要理解资本主义世界体系是怎样形成的；世界现代史部分要注意垄断资本主义的进一步发展和经济全球化
世界近现代国际关系的演变（以三个体系、两次大战为主干）
科学技术的发展与教育改革
中外历史的比较与联系
（2）学好基本理论，初步理解和运用历史唯物主义的几个基本观点和辩证的思维方法，提高理论思维和独立思考能力。
初步理解和运用的历史唯物主义的基本观点，应包括：
①生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的基本原理，并由此去理解评价历史的生产力标准。所谓生产力标准，包括两个要点：一是生产力是人类全部历史的基础，是历史发展的终极动力；二是生产力是认识和评价历史现象的根本标准。
②社会存在和社会意识的关系，并由此去理解评价历史的实践标准。所谓实践标准，就是要根据实践检验的结果立论。一要"贴近史实，接近科学"；二要"实事求是，不囿于某些非科学的结论"；三要"具体分析，避免绝对化"。
③微观研究与宏观认识相结合。"微观"主要指具体史实，分析、评价历史现象时只会"就事论事"仍属微观；"宏观"主要指一个时代所面临的主要课题、主要矛盾、主要特征和根本的发展趋势。微观与宏观相结合，一方面"宏观认识必立在微观研究的基础之上"；另一方面，"没有宏观认识，仅仅是就事论事，决难做出正确的结论"，就会"只见树木，不见森林"。
④从人类文明演进的角度看历史。首先要认识到"文明演进是人类历史发展的总纲"；其次要认识到"人类文明每前进一步，都必须付出一定的代价"，但与文明所取得的巨大进步相比仍然是"微小"的。
著名史学家刘宗绪先生说："实事求是是原则，是总的精神，生产力标准是认识评价历史的根本尺度，微观与宏观相结合是研究历史的基本方法，从文明演进看历史是必须具有的境界。"
⑤阶级和阶级斗争。
⑥个人和人民群众在历史上的作用。
初步理解和掌握辩证的思维方法，应包括：①原因和结果；②共性和个性；③现象和本质；④偶然性与必然性；⑤主要矛盾与次要矛盾；⑥继承和发展等。
（3）掌握学习历史的主要方法，重视解题能力的训练，探索正确的解题思路和方法。
教育部颁布的高中历史新课程标准强调学生在学习中的主体作用，强调"不但要学会，更重要的是会学"。掌握学好历史学科的学法，不仅要靠学生在学习实践中去探索和积累，而且历史教师应加以启发和指导。
解题能力是解题时考生所具备的知识与能力的综合体现。解题能力训练应包括三个题型（单项选择题、材料解析题、问答题），四个重点环节（审题、解题思路、理论切入点、答题规范化）。能力主要是练出来的，要通过典型练习题进行有序的训练。通过练习要巩固、深化、活化所学历史知识，更重要的是要练出正确的解题思路和方法来。要重视对近年来高考历史试题的研究，从中体会高考"怎么办"从其答案中体会"怎样答"。研究高考试题（典型的、适量的）是探索正确的解题思路和方法，提高解题能力的重要途径。