化学竞赛的组织和指导

　　国际化学奥林匹克竞赛是中学生的世界规模和影响极大的学科竞赛活动之一。近年来，我国中学生在国际化学竞赛中捷报频传，大大地推进了国内化学竞赛的开展，使竞赛不断深化和不断进入新的层次。以素质教育为动力，我校化学竞赛活动正在健康、稳步地发展着。从1988年我们组织和指导学生参加化学竞赛以来，我校学生在省级以上获奖80个，其中省级一等奖21个，二等奖27个，三等奖21个；国家级一等奖3个（均入选国家集训队），二等奖7个；国际金奖1个。除1996年外，每年都有我校学生代表福建省中学生参加全国化学决赛，1997年我校有2名学生参加全国决赛。这些成绩充分显示了我校在培训化学竞赛选手上取得的丰硕成果，也显示了我校化学教学质量达到了一个较高水平。
下面是我们对化学竞赛的组织和指导这一课题的小结。

　　1．指导思想

　　众所周知，中学生奥林匹克的学科竞赛是加快培养高科技优秀人才的一条途径。我们组织和指导学生参加这一活动的目的，是使部分学生在这条道路上得到更高层次的教育和锻炼，促进他们更快成才。

　　青少年的学习潜力和创造性工作潜力在适当引导下可以在不同层次中得到充分的发展。知识和能力是以指数的形式增长的，对于一部分学有余力的青少年学生，不能以“达标”要求为满足，教育者有责任不断地因人而异提出新的高度要求，使其潜力得到发展和发挥。

　　我们基层有两个方面的工作：组织一个强有力的竞赛指导小组，坚持不懈地工作；选拔好适合参赛的“苗子”，持之以恒，脚踏实地地勤奋学习。两方面共同努力是取得较好成绩的根本因素。

　　2．组织化学兴趣小组，开展第二课堂活动

　　经过小学、中学阶段的全面教育，不少青少年学生已初步具有良好的素质。如兴趣广泛、思路敏捷、反应迅速、领悟力强，即通常所说的“聪明”；精力旺盛、勤奋好学、求知欲强、自尊自爱，善于独立思考，有自己的独特的学习方法和见解。不少学生有较强的动手能力，有敏锐的观察力和好奇心。我们认为具有一定的上述素质的青少年学生就是我们参选的竞赛苗子。对于参加竞赛的学生不但在学习上满腔热情地指导他们，同时还关心他们的生活，特别是有困难时给予可能性地解决，营造一个良好的培训环境，使他们稳定地，全身心地投入初期培训过程中。

　　组织一个强有力的化学竞赛指导小组，确定一名主要指导教师，数年不变，若干年后再调换。采取“分段辅导，统一管理”的方法。这里的分段辅导是指以年度为单位，备课组长负责，对那些竞赛苗子进行中学阶段的超前辅导，到一定时间后，转到学科组的指导小组统一管理。

　　3．根据竞赛大纲，在基层做好前期指导

　　化学竞赛参赛苗子的成长，需要教育和指导。他们的素质有待于在竞赛培训中得到提高，帮助他们树立起远大的志向和抱负，激起他们浓厚的学习兴趣，唤起青少年人强烈的自尊自信，持之以恒地督促管理辅导，使他们在培训过程中逐步形成强烈的竞争意识，不怕挫折的毅力，实事求是的钻研精神，敢于迎战的稳定的心理状态。这是我们对化学竞赛参赛苗子前期培训的主导思想。因此在培训过程中我们注意：

　　3．1  培养学生具备坚实的基础知识

　　总的来说，具备坚实的基础知识，一方面报的是对本学科有足够宽的知识面，二是要有足够深的知识层次。我们利从每年的假期、节假日、课外活动时间，依据因材施教的原则，有计划有步骤地讲授完高中化学的全部基础知识，并定时进行检查，发现遗漏问题及时补上。这在我校已形成一种制度。为了使他们对基础知识有较深层次的理解，我们为他们每人配备一套大学无机化学和有机化学教材及相关的辅导书。在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。例如，在讲授卤族元素一章时，渗透卤素的含氧酸及其盐，卤素互化物等有关知识；讲授氧化还原反应时，渗透电极电势，化学电源等知识；讲授摩尔反应热一章时，渗透热力学定律、盖斯定律等相关知识，开阔他们的视野，使他们能站在较高的起点俯视中学化学知识。

　　3．2  培养学生浓厚的学习兴起

　　兴趣是学生力求认识某种事物，探索知识或爱好某种活动的倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题，开拓眼界的一种原动力。虽然我省规定：进入全国冬令营和省一等奖（共10名）的学生可获庄采芳奖学金和保送上大学资格，获省三等奖以上的学生（共50名）高考总分可加10分等。但如果学生是抱着强烈的名利观念，接受竞赛辅导便会成为一种沉重的负担，即使坚持下来了，也难出好成绩。我们经过一定的探索和实践认为，利用化学科的特点（思考性、直观性、实验性）去激发学生的学习兴趣；引导学生形成稳定的兴趣；重视兴趣广阔性的培养与兴趣持久性的协调；提高兴趣的境界，诱发学生科学思维能力，培养其钻研创新的精神是很有必要的。于是，我们结合培训辅导内容，贯穿化学史，讲杰出化学家的重大贡献；联系化学现实，展望化学前景，讲新材料、新能源、新发现；提供实验条件，创造动手机会，探索实验成因，开放实验室；开化学专题讲座，办化学晚会，写化学小论文等。

　　3．3  加强间还指导，培养学生良好的自学能力

　　竞赛题的许多知识来源于中学课本，又远远超出中学教学大纲的要求，有许多知识来源于大学各年级的知识，这就要求学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。培养和提高学生的自学能力是我们辅导的一个主要目标。我们根据培训大纲，采取灵活多变的辅导形式。如，先采用“讲授——自学——测验——答疑”，后则多采用“自学——答疑”，“测验——评讲”，“思考——讲演——归纳——测验（实验）等。定期定时督促管理，扩大知识面，贯穿鼓励、勉励，帮助解决各种困难（含生活上的困难）的指导方法，充分挖掘参赛苗子的内在潜力。我们深深地体会到，一个优秀的学生往往比教师高明，一旦他们学会自学并持之以恒，其化学知识的增长，各种能力的提高速度是惊人的。没有充分的背景知识，谈不上发展能力。尖子学生解题受阻，不能都归结为能力问题，往往是基础问题。自学不但要讲究方法，榜样的力量也是不可忽视的。我校每年的化学竞赛优胜者都要同下一届化学兴趣小组的成员进行座谈，建立友谊，交流学习经验，并且指导他们的实验，帮助他们正确处理好竞赛和各学科之间的关系，提高他们的自学能力。从而他们也感到，竞赛获奖者虽令人羡慕，但又不神秘，从而增强“赶、超”的信心，激发积极性。