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标题形式 文章列表

  • 劝学1 2009-10-21

    教学目标知识目标:1.了解《荀子》及相关知识。2.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。3.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。能力目标:学习本文比喻论证、对比论证的方法,提高学生围绕中心论点合理论证
  • 寡人之于国也5 2009-10-21

    (学生齐背第三节,体味文章的气势)四、总结孟子作为儒家学派的继承者和发展者,他继承了孔子仁的学说并把它发展。他提倡仁政的主要之点也为省刑罚,薄税敛,减轻人民负担,表现出重视争取民心的政治眼光。在争取民
  • 寡人之于国也4 2009-10-21

    (7)应掌握的文言句式指名学生口译,重点点拨句式及翻译注意点。①否定句宾语前置末之有也②介词结构后置树之以桑申之以孝悌之义则无望民之多于邻国也③判断句是亦走也非我也,兵也是使民养生丧死无憾也④固定格式
  • 寡人之于国也3 2009-10-21

    从具体段落来看,全文可分为三个部分:第一部分(第一段),写梁惠王为自己尽心于国,而民不加多提出疑问。第二部分(孟子对曰至则无望民之多于邻国也),依据梁惠王有通过政治手段使民加多的愿望,孟子帮助他认识到
  • 寡人之于国也2 2009-10-21

    王,①名词,音wng,大王、君王、王侯。(王如知此、王无罪岁)②动词,音(wng)称王,统一天下,王道。(然而不王者)食,①动词,吃(谷不可胜食,七十者衣帛食肉)②名词,食物,吃的东西(狗彘食人食而不知检)
  • 寡人之于国也1 2009-10-21

    教学目标1.了解《孟子》的有关知识;2.归纳课内的文言文字、词、句知识;3.理解文中体现的孟子的仁政思想;4.欣赏体味孟子散文雄辩的说理艺术。教学过程第一课时一、整体感知1.由《论语》导入新课。孟子是继孔
  • 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐4 2009-10-21

    通过副词率尔就可看出。不假思索。说明他素怀大志。(3)请一位同学读一下子路的话,要把他自负的神情态度读出来。(4)曾皙、孔子很赞赏他的志向。作品特意把他安排在最后一个出常问他有什么志向,他并没有直接说出
  • 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐3 2009-10-21

    王充在《论衡》中解释曾点的所述是一种祭祀仪式,即舞雩的仪式。《礼记》中也有解释:舞雩,祭水旱也。可以基本得出结论,曾点讲的就是,在春天水旱时,率领人们行祈雨礼,以求得丰年,从而进一步实现他的治国理想。
  • 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐2 2009-10-21

    针对公西华的观点,孔子的惋惜之情溢于言表宗庙会同,非诸侯而何?既然也是治国大事,你却只是愿为小相,赤也为之小,孰能为之大?因为孔子认为他通晓礼乐,可以大用。看来,只有曾皙真正了解老师的意图,结合国情,
  • 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐1 2009-10-21

    设计思想:这是一篇第二次被选进高中教材的课文,有关词句的理解,教材中有比较详细的注释,重点可以放在文意的理解上,从而更好地把握孔子的思想。教学时间:一至两课时教学过程:一、导入1998年,诺贝尔奖获得者共
  • 触龙说赵太后7 2009-10-21

    ②入而徐趋。徐趋与疾趋相对。据古书记载,古代行礼时的步伐有疾趋和徐趋两种,当行礼人执龟玉和与尸行时用徐趋,其特点是步子小,脚跟不抬起来。一般情况下,包括臣见君,用疾趋,其特点是步子较大,脚跟离地。触龙
  • 触龙说赵太后6 2009-10-21

    自读目标1、背诵并翻译全文。2、归纳本文文言知识点。3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。自读设想让学生在理解熟读原文的基础上,把本文改编成剧本,培养其想象创新能力。自读指导
  • 触龙说赵太后5 2009-10-21

    2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老,他的机智,他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中,读时要注意。3.日/食饮/得无衰乎?句一要读出关切之情,二日与食饮后要略作停顿。(教师范
  • 触龙说赵太后4 2009-10-21

    教学目标1.领会父母之爱子,则为之计深远的积极意义。2.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。3.理解和归纳重点词语的意义和用法。4.背诵课文。5.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。教学重点1.理解质、揖、走、郄、
  • 触龙说赵太后3 2009-10-21

    学生提问:今三世以前,至于赵之为赵,赵王之子孙侯者,其继又在者乎?句应如何理解?明确:三世以前指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国,三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代,赵国未称王的时代。赵王之子孙侯者的侯为
  • 触龙说赵太后2 2009-10-21

    2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老,他的机智,他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中,读时要注意。3.日/食饮/得无衰乎?句一要读出关切之情,二日与食饮后要略作停顿。(教师范
  • 触龙说赵太后1 2009-10-21

    《触龙说赵太后》教学目标1.领会父母之爱子,则为之计深远的积极意义。2.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。3.理解和归纳重点词语的意义和用法。4.背诵课文。5.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。教学重点1.理解
  • 邹忌讽齐王纳谏2 2009-10-21

    自读查疑1.运用工具书,默读课文,疏通文意;2.齐读课文,然后复述大意,概括文章思想;3.完成课后练习一、二。三、讨论释疑:1.齐读段一:比美离题否?有何作用?《古文观止》有评语:邹忌将己之美、徐公之美,
  • 邹忌讽齐王纳谏1 2009-10-21

    《邹忌讽齐王纳谏》教案示例一教学目的1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义;2.了解讽谏(讽喻)的方法;3.学习对话技巧和详略安排;4.掌握文学常识和文言知识。课时安排一课时。课型设计自学辅导法教学过程自学定向
  • 勾践灭吴6 2009-10-21

    4、分析本文的语言特点。(明确:1叙述语言古朴简明,点到即止,绝无赘言;2人物语言个性鲜明,旁征博引,巧譬善喻;3人物对话曲折尽情,起到了推进事态发展与表现人物思想感情的作用。4人物语言切合特定环境与人物
  • 勾践灭吴5 2009-10-21

    4、勾践为了增强国力,采取了哪些具体措施,结果如何?(提示:鼓励生育,提高人口素质,招纳贤士。轻徭薄赋,整肃军纪。结果:十年不收于国,民俱有三年之食。三败吴国)二、讲读第三部分(一)疑难字词句疏通1、昔
  • 勾践灭吴4 2009-10-21

    2、乃(于是、就)号令三军(古时军队大多氛围上、中、下或左、中、右三军,也泛指军队。)3、有能助寡人谋而退(使动用法,使之撤退)吴者,吾与之共知(动词,主管、管理)越国之政(朝政、政权)4、贾人夏则资(
  • 勾践灭吴3 2009-10-21

    二、题解:《勾践灭吴》节选自《国语越语》,记述越王勾践与吴王夫差之间的矛盾斗争并最终战而胜之的故事。1、关于《国语》《国语》的作者是谁,历来没有定论。相传它和《左传》一样都是左丘明所作,一般的看法是,
  • 勾践灭吴2 2009-10-21

    请给这段话用成语起个标题,有能力的把这段话翻译出来。题目:卧薪尝胆译文:勾践困守在会稽的时候,喟然感叹道:难道我就这样困守在这里一辈子吗?吴王夫差赦免越国以后,越王勾践回到越国,于是就苦身焦思,在座位
  • 勾践灭吴1 2009-10-21

    教学目的了解关于《国语》的文学常识学习常用字知、复、既、劝、遂、当。背诵第五、六段培养阅读文言文的能力感受勾践为图复国卧薪尝胆的意志美教学过程第一课时导入勾践之困会稽也,喟然叹曰:吾终于此乎?吴既赦越
  • 烛之武退秦师8 2009-10-21

    布置作业1.写一段能表达人物个性的语言片断,要求300字左右。2.辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。若:1.山有小口,仿佛若有光(似乎,好像)2.若舍郑以为东道主(假如)3.余悲之,且曰
  • 烛之武退秦师7 2009-10-21

    本文从秦、晋联合出兵围郑起,到秦、晋分别撤军离郑止,情节紧凑完整、波澜起伏,记叙简洁,重点突出,详略得当。学习本文,就要着重领会以下几点:1.学习本文精彩的人物语言。2.起伏跌宕,生动活泼的情节设计。3
  • 烛之武退秦师6 2009-10-21

    二、整体感知本文情节充满了波澜,起伏跌宕。虽是一篇说理性的文章,但毫无呆板之意。人物就是在这样的情节中展示不同的性格,外交辞令,叙事描写各尽其妙。三、重点、难点的学习与目标完成过程1.复述故事情节2.导
  • 烛之武退秦师5 2009-10-21

    ③秦、晋围郑,郑既知亡矣。阙秦以利晋,唯君图之。④微夫人之力不及此。吾其还也。(2)准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。(3)注意通假字:共供;说悦;知智;(4)正确把握词类活用词。如:鄙、东
  • 烛之武退秦师4 2009-10-21

    2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。(二)能力目标1.训练学生古文句读能力和概括能力2.通假字的准确识别运用(三)情感目标1.正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不

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